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再探守恒实验

 

 

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再探守恒实验

 

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本实验重复检验皮亚杰的守恒实验,从湛江市寸金中心幼儿园和湛江市第十六小学二年级随

机抽?/p>

115

?/p>

3

—?/p>

10

岁的小朋友作为被试,采用卡方检验测查儿童守恒能力的发展情况,了解前运算?/p>

段儿童的思维特征。结果表明:

1.

随着年龄的增长,二年级的儿童比幼儿园儿童获得的守恒能力多?/p>

2. 

?/p>

童理解守恒概念的能力存在显著的年龄差异;

3.

 

性别与各守恒能力具有显著差异,男孩在糖果守恒和重?/p>

守恒上有优势?/p>

4.

数量守恒,糖果守恒易习得,而长度守恒、液体守恒、重量守恒存在不同差异?/p>

 

关键?/p>

 

 

儿童;前运算阶段;守恒实?/p>

 

 

 

1

引言

 

守恒?/p>

conservation

)是指即使在物体外观改变的情况下,它特定的自然特征数量、质

量?/p>

长度?/p>

重量?/p>

面积?/p>

容积或体积等仍保持相等?/p>

守恒实验是著名心理学家皮亚杰创设的,

主要用来考察前运算阶段儿童(

2-7

岁)的思维特征,其中最著名的是液体守恒实验。他?/p>

着儿童的面?/p>

向两个大小完全相同的杯A和B中注入相同高度的水,

并问儿童两个杯子中的

水是否一样多?/p>

在得到肯定的答复后,

由实验者或儿童将A杯的水倒入另一个较矮且粗的?/p>

子C中,

问儿童:

A杯和C杯中的水是否一样多?回答一样多的才是掌握了守恒观念?/p>

皮亚

杰发现,

处于前运算阶段的儿童往往用直觉而不是逻辑的解决方法,

因片面性和缺乏可逆?/p>

而无法达到守恒,只是感觉范围内的推理,以自我为中心的思维。而具体运算阶段(

7-11

?/p>

12

岁)的儿童建立了“守恒”的能力,思维“可逆性”发展,限制在具体事物上的思维?/p>

和对数字理解?/p>

由此看来?/p>

守恒观念的发展和掌握是儿童从前运算阶段发展到具体运算阶段

的一个重要指标。根据守恒实验,皮亚杰界定了各守恒观念形成的时间和顺序:数的守恒

?/p>

6.5-7

岁)

;质量守恒(

7

岁以后)

;距离和长度守恒?/p>

7.5-11

岁)

;面积守恒(

7.5

岁)

?/p>

体积守恒?/p>

7-11,12

岁)

。这些年龄都接近于或者为皮亚杰定义的具体运算阶段?/p>

 

皮亚杰创立了认知发展这个领域?/p>

引进了它最重要的一些概念,

确定了它所研究的绝?/p>

部分领域的研究方向,

并且给予我们一些使这个领域别具特色的最有用的理论?/p>

越来越多的,

被称为新皮亚杰主义者继续重复皮亚杰研究?/p>

他们在比较宽泛的意义上,

继续反思其提出?/p>

问题和验证。如

Tomlinson keasey

等人?/p>

1979

)对儿童的“运算”做?/p>

4

年的追踪调查?/p>

结果表明儿童掌握各种

“守恒?/p>

——物体的量不随物体形状的改变而改变——有一定的顺序?/p>

最先掌握的是数目守恒(

6-7

岁)

,接着是物质守恒和长度守恒?/p>

7-8

岁)

、面积守恒和重量

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再探守恒实验

 

 

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再探守恒实验

 

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本实验重复检验皮亚杰的守恒实验,从湛江市寸金中心幼儿园和湛江市第十六小学二年级随

机抽?/p>

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3

—?/p>

10

岁的小朋友作为被试,采用卡方检验测查儿童守恒能力的发展情况,了解前运算?/p>

段儿童的思维特征。结果表明:

1.

随着年龄的增长,二年级的儿童比幼儿园儿童获得的守恒能力多?/p>

2. 

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童理解守恒概念的能力存在显著的年龄差异;

3.

 

性别与各守恒能力具有显著差异,男孩在糖果守恒和重?/p>

守恒上有优势?/p>

4.

数量守恒,糖果守恒易习得,而长度守恒、液体守恒、重量守恒存在不同差异?/p>

 

关键?/p>

 

 

儿童;前运算阶段;守恒实?/p>

 

 

 

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引言

 

守恒?/p>

conservation

)是指即使在物体外观改变的情况下,它特定的自然特征数量、质

量?/p>

长度?/p>

重量?/p>

面积?/p>

容积或体积等仍保持相等?/p>

守恒实验是著名心理学家皮亚杰创设的,

主要用来考察前运算阶段儿童(

2-7

岁)的思维特征,其中最著名的是液体守恒实验。他?/p>

着儿童的面?/p>

向两个大小完全相同的杯A和B中注入相同高度的水,

并问儿童两个杯子中的

水是否一样多?/p>

在得到肯定的答复后,

由实验者或儿童将A杯的水倒入另一个较矮且粗的?/p>

子C中,

问儿童:

A杯和C杯中的水是否一样多?回答一样多的才是掌握了守恒观念?/p>

皮亚

杰发现,

处于前运算阶段的儿童往往用直觉而不是逻辑的解决方法,

因片面性和缺乏可逆?/p>

而无法达到守恒,只是感觉范围内的推理,以自我为中心的思维。而具体运算阶段(

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12

岁)的儿童建立了“守恒”的能力,思维“可逆性”发展,限制在具体事物上的思维?/p>

和对数字理解?/p>

由此看来?/p>

守恒观念的发展和掌握是儿童从前运算阶段发展到具体运算阶段

的一个重要指标。根据守恒实验,皮亚杰界定了各守恒观念形成的时间和顺序:数的守恒

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6.5-7

岁)

;质量守恒(

7

岁以后)

;距离和长度守恒?/p>

7.5-11

岁)

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7.5

岁)

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体积守恒?/p>

7-11,12

岁)

。这些年龄都接近于或者为皮亚杰定义的具体运算阶段?/p>

 

皮亚杰创立了认知发展这个领域?/p>

引进了它最重要的一些概念,

确定了它所研究的绝?/p>

部分领域的研究方向,

并且给予我们一些使这个领域别具特色的最有用的理论?/p>

越来越多的,

被称为新皮亚杰主义者继续重复皮亚杰研究?/p>

他们在比较宽泛的意义上,

继续反思其提出?/p>

问题和验证。如

Tomlinson keasey

等人?/p>

1979

)对儿童的“运算”做?/p>

4

年的追踪调查?/p>

结果表明儿童掌握各种

“守恒?/p>

——物体的量不随物体形状的改变而改变——有一定的顺序?/p>

最先掌握的是数目守恒(

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,接着是物质守恒和长度守恒?/p>

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3.

 

性别与各守恒能力具有显著差异,男孩在糖果守恒和重?/p>

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4.

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关键?/p>

 

 

儿童;前运算阶段;守恒实?/p>

 

 

 

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)是指即使在物体外观改变的情况下,它特定的自然特征数量、质

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面积?/p>

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守恒实验是著名心理学家皮亚杰创设的,

主要用来考察前运算阶段儿童(

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并问儿童两个杯子中的

水是否一样多?/p>

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问儿童:

A杯和C杯中的水是否一样多?回答一样多的才是掌握了守恒观念?/p>

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处于前运算阶段的儿童往往用直觉而不是逻辑的解决方法,

因片面性和缺乏可逆?/p>

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12

岁)的儿童建立了“守恒”的能力,思维“可逆性”发展,限制在具体事物上的思维?/p>

和对数字理解?/p>

由此看来?/p>

守恒观念的发展和掌握是儿童从前运算阶段发展到具体运算阶段

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6.5-7

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7

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皮亚杰创立了认知发展这个领域?/p>

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确定了它所研究的绝?/p>

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并且给予我们一些使这个领域别具特色的最有用的理论?/p>

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被称为新皮亚杰主义者继续重复皮亚杰研究?/p>

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发展心理学经典实验复制——守恒实验报?- 百度文库
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和对数字理解?/p>

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守恒观念的发展和掌握是儿童从前运算阶段发展到具体运算阶段

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皮亚杰创立了认知发展这个领域?/p>

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