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1

 

基本定义

 

 

 

 

 

 

基本的描述是:以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果?/p>

 

 

 

尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现:

 

 

 

一是效率的最大化?/p>

也就是在单位时间内学生的受益量?/p>

主要表现在课堂容量,

课内?/p>

学业负担等?/p>

 

 

 

二是效益的最优化?/p>

也就是学生受教育教学影响的积极程度?/p>

主要表现在兴趣培养?/p>

?/p>

惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面?/p>

 

 

 

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂,

都不是真正意义上?/p>

?/p>

高效课堂

?/p>

?/p>

只有

二者的和谐统一?/p>

?/p>

高效课堂

?/p>

才能形成?/p>

简言之,

?/p>

高效课堂

?/p>

至少在教学时间?/p>

教学任务量?/p>

教学效果等三个要素方面有突破,概括为:轻负担,低消耗,全维度,高质量?/p>

 

2

 

组成要素

 

 

 

课堂教学效率至少包含以下三个要素,即:教学时间、教学任务量、教学效果。可以从

三个方向和三个层面进行定义分析:

教师层面?/p>

教学效率是指在单位教学时间内?/p>

在达到预

期教学效果的前提下所完成的教学任务量?/p>

 

 

 

学生层面,教学效?/p>

 

= 

教学对所有学生的一切影响的总和

/

学生所用的时间总和?/p>

 

 

 

这里强调

?/p>

所有学?/p>

?/p>

,旨在倡导关注学生参与学习活动的人数,即全体性?/p>

 

 

 

所?/p>

?/p>

一切影?/p>

?/p>

,是?/p>

?/p>

学生学到的有用知?/p>

 

+ 

学生形成的有用能?/p>

 

+ 

学生养成的良

好非智力因素

+

负面的影?/p>

?/p>

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时间方面,课堂教学效?/p>

= 

有效教学时间

 

/ 

实际教学时间

 

×

 100% 

?/p>

 

 

 

所以,

高效课堂源于有效课堂?/p>

基于有效课堂,有效课堂的教学效率就有高有低?/p>

有正

有负。教学的成果?/p>

?/p>

人的发展

?/p>

而非工业产品,教学效率的量化或许永远是一种奢望。提?/p>

?/p>

教学效率

?/p>

的概念,不是为了

?/p>

计算

?/p>

,只是为教学实践?/p>

教学评价

提供比较正确的导向,?/p>

想的方向。当时间被用到极限时,教学必然从有效走向高效?/p>

 

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基本定义

 

 

 

 

 

 

基本的描述是:以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果?/p>

 

 

 

尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现:

 

 

 

一是效率的最大化?/p>

也就是在单位时间内学生的受益量?/p>

主要表现在课堂容量,

课内?/p>

学业负担等?/p>

 

 

 

二是效益的最优化?/p>

也就是学生受教育教学影响的积极程度?/p>

主要表现在兴趣培养?/p>

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惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面?/p>

 

 

 

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂,

都不是真正意义上?/p>

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高效课堂

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?/p>

只有

二者的和谐统一?/p>

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高效课堂

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才能形成?/p>

简言之,

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高效课堂

?/p>

至少在教学时间?/p>

教学任务量?/p>

教学效果等三个要素方面有突破,概括为:轻负担,低消耗,全维度,高质量?/p>

 

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组成要素

 

 

 

课堂教学效率至少包含以下三个要素,即:教学时间、教学任务量、教学效果。可以从

三个方向和三个层面进行定义分析:

教师层面?/p>

教学效率是指在单位教学时间内?/p>

在达到预

期教学效果的前提下所完成的教学任务量?/p>

 

 

 

学生层面,教学效?/p>

 

= 

教学对所有学生的一切影响的总和

/

学生所用的时间总和?/p>

 

 

 

这里强调

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所有学?/p>

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,旨在倡导关注学生参与学习活动的人数,即全体性?/p>

 

 

 

所?/p>

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一切影?/p>

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,是?/p>

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学生学到的有用知?/p>

 

+ 

学生形成的有用能?/p>

 

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好非智力因素

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时间方面,课堂教学效?/p>

= 

有效教学时间

 

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实际教学时间

 

×

 100% 

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所以,

高效课堂源于有效课堂?/p>

基于有效课堂,有效课堂的教学效率就有高有低?/p>

有正

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人的发展

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而非工业产品,教学效率的量化或许永远是一种奢望。提?/p>

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教学效率

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计算

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,只是为教学实践?/p>

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提供比较正确的导向,?/p>

想的方向。当时间被用到极限时,教学必然从有效走向高效?/p>

 

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基本定义

 

 

 

 

 

 

基本的描述是:以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果?/p>

 

 

 

尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现:

 

 

 

一是效率的最大化?/p>

也就是在单位时间内学生的受益量?/p>

主要表现在课堂容量,

课内?/p>

学业负担等?/p>

 

 

 

二是效益的最优化?/p>

也就是学生受教育教学影响的积极程度?/p>

主要表现在兴趣培养?/p>

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惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面?/p>

 

 

 

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂,

都不是真正意义上?/p>

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高效课堂

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?/p>

只有

二者的和谐统一?/p>

?/p>

高效课堂

?/p>

才能形成?/p>

简言之,

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高效课堂

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至少在教学时间?/p>

教学任务量?/p>

教学效果等三个要素方面有突破,概括为:轻负担,低消耗,全维度,高质量?/p>

 

2

 

组成要素

 

 

 

课堂教学效率至少包含以下三个要素,即:教学时间、教学任务量、教学效果。可以从

三个方向和三个层面进行定义分析:

教师层面?/p>

教学效率是指在单位教学时间内?/p>

在达到预

期教学效果的前提下所完成的教学任务量?/p>

 

 

 

学生层面,教学效?/p>

 

= 

教学对所有学生的一切影响的总和

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所有学?/p>

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= 

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所以,

高效课堂源于有效课堂?/p>

基于有效课堂,有效课堂的教学效率就有高有低?/p>

有正

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人的发展

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高效课堂3 - 百度文库
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基本定义

 

 

 

 

 

 

基本的描述是:以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果?/p>

 

 

 

尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现:

 

 

 

一是效率的最大化?/p>

也就是在单位时间内学生的受益量?/p>

主要表现在课堂容量,

课内?/p>

学业负担等?/p>

 

 

 

二是效益的最优化?/p>

也就是学生受教育教学影响的积极程度?/p>

主要表现在兴趣培养?/p>

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惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面?/p>

 

 

 

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂,

都不是真正意义上?/p>

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高效课堂

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只有

二者的和谐统一?/p>

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高效课堂

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才能形成?/p>

简言之,

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高效课堂

?/p>

至少在教学时间?/p>

教学任务量?/p>

教学效果等三个要素方面有突破,概括为:轻负担,低消耗,全维度,高质量?/p>

 

2

 

组成要素

 

 

 

课堂教学效率至少包含以下三个要素,即:教学时间、教学任务量、教学效果。可以从

三个方向和三个层面进行定义分析:

教师层面?/p>

教学效率是指在单位教学时间内?/p>

在达到预

期教学效果的前提下所完成的教学任务量?/p>

 

 

 

学生层面,教学效?/p>

 

= 

教学对所有学生的一切影响的总和

/

学生所用的时间总和?/p>

 

 

 

这里强调

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所有学?/p>

?/p>

,旨在倡导关注学生参与学习活动的人数,即全体性?/p>

 

 

 

所?/p>

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一切影?/p>

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,是?/p>

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学生学到的有用知?/p>

 

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学生形成的有用能?/p>

 

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学生养成的良

好非智力因素

+

负面的影?/p>

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时间方面,课堂教学效?/p>

= 

有效教学时间

 

/ 

实际教学时间

 

×

 100% 

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所以,

高效课堂源于有效课堂?/p>

基于有效课堂,有效课堂的教学效率就有高有低?/p>

有正

有负。教学的成果?/p>

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人的发展

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而非工业产品,教学效率的量化或许永远是一种奢望。提?/p>

?/p>

教学效率

?/p>

的概念,不是为了

?/p>

计算

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,只是为教学实践?/p>

教学评价

提供比较正确的导向,?/p>

想的方向。当时间被用到极限时,教学必然从有效走向高效?/p>

 



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