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如何有效的进行课前预?/p>

 

大源学校

     

樊兰

 

课前的预习是学习新知识重要学习方式。随着新课程改革的不断深入,预

习这种方式究竟是继续保持还是摒弃不用成为了老师们争论的一个话题。笔?/p>

认为课前预习本身没有错,问题的关键是在新课程改革背景下,我们应该如何

有效地进行数学课的课前预习?/p>

 

首先,我们应该持有一个正确的预习?/p>

 

预习,是学生在课堂学习前对要学知识进行大体了解,找疑点、提问题的课

前学习。第一,它并不是阅读课本进行变相的灌输学习。《数学课程标准(?/p>

验稿)》提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆”,自然学生

预习课本也不能一读了之。有的老师认为:学生在学习或解决一个数学问题时

本来有着不同的想法和学习方式,但预习后学生的想法全被课本所提供的想?/p>

所束缚和限制,这样在课堂上学生就很难形成具有个性色彩的自我感悟和过?/p>

体验。不可否认,不恰当的预习是不能促进学习的,教师一律统一要求,以?/p>

本为本,束缚了学生探索的空间,学习自然就缺乏生动活泼主动的色彩。因?/p>

预习活动要融入个体的思考与体验,不能盲从课本。要使学生了解课本中的想

法是借鉴前人的经验提出来的,这些想法对他们的学习有启发帮助,但不一?/p>

完全适合,不一定是最好的,更不是唯一的。摆正对待课本态度。在预习课本

时,要边读边想,课本讲的是什么?有没有道理?为什么这样说?没有不同的

想法吗?这样让学生的思考融入对课本的预习之中,并在预习过程中形成自?/p>

的独特的感受与经历。变重课本的想法与预习的结果为注重学生的感悟过程?/p>

不同。让学生在具有反思性和探究性的活动中预习?/p>

 

第二,学生知道了新知识,并不代表课堂上无?/p>

究?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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如何有效的进行课前预?/p>

 

大源学校

     

樊兰

 

课前的预习是学习新知识重要学习方式。随着新课程改革的不断深入,预

习这种方式究竟是继续保持还是摒弃不用成为了老师们争论的一个话题。笔?/p>

认为课前预习本身没有错,问题的关键是在新课程改革背景下,我们应该如何

有效地进行数学课的课前预习?/p>

 

首先,我们应该持有一个正确的预习?/p>

 

预习,是学生在课堂学习前对要学知识进行大体了解,找疑点、提问题的课

前学习。第一,它并不是阅读课本进行变相的灌输学习。《数学课程标准(?/p>

验稿)》提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆”,自然学生

预习课本也不能一读了之。有的老师认为:学生在学习或解决一个数学问题时

本来有着不同的想法和学习方式,但预习后学生的想法全被课本所提供的想?/p>

所束缚和限制,这样在课堂上学生就很难形成具有个性色彩的自我感悟和过?/p>

体验。不可否认,不恰当的预习是不能促进学习的,教师一律统一要求,以?/p>

本为本,束缚了学生探索的空间,学习自然就缺乏生动活泼主动的色彩。因?/p>

预习活动要融入个体的思考与体验,不能盲从课本。要使学生了解课本中的想

法是借鉴前人的经验提出来的,这些想法对他们的学习有启发帮助,但不一?/p>

完全适合,不一定是最好的,更不是唯一的。摆正对待课本态度。在预习课本

时,要边读边想,课本讲的是什么?有没有道理?为什么这样说?没有不同的

想法吗?这样让学生的思考融入对课本的预习之中,并在预习过程中形成自?/p>

的独特的感受与经历。变重课本的想法与预习的结果为注重学生的感悟过程?/p>

不同。让学生在具有反思性和探究性的活动中预习?/p>

 

第二,学生知道了新知识,并不代表课堂上无?/p>

究?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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课前的预习是学习新知识重要学习方式。随着新课程改革的不断深入,预

习这种方式究竟是继续保持还是摒弃不用成为了老师们争论的一个话题。笔?/p>

认为课前预习本身没有错,问题的关键是在新课程改革背景下,我们应该如何

有效地进行数学课的课前预习?/p>

 

首先,我们应该持有一个正确的预习?/p>

 

预习,是学生在课堂学习前对要学知识进行大体了解,找疑点、提问题的课

前学习。第一,它并不是阅读课本进行变相的灌输学习。《数学课程标准(?/p>

验稿)》提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆”,自然学生

预习课本也不能一读了之。有的老师认为:学生在学习或解决一个数学问题时

本来有着不同的想法和学习方式,但预习后学生的想法全被课本所提供的想?/p>

所束缚和限制,这样在课堂上学生就很难形成具有个性色彩的自我感悟和过?/p>

体验。不可否认,不恰当的预习是不能促进学习的,教师一律统一要求,以?/p>

本为本,束缚了学生探索的空间,学习自然就缺乏生动活泼主动的色彩。因?/p>

预习活动要融入个体的思考与体验,不能盲从课本。要使学生了解课本中的想

法是借鉴前人的经验提出来的,这些想法对他们的学习有启发帮助,但不一?/p>

完全适合,不一定是最好的,更不是唯一的。摆正对待课本态度。在预习课本

时,要边读边想,课本讲的是什么?有没有道理?为什么这样说?没有不同的

想法吗?这样让学生的思考融入对课本的预习之中,并在预习过程中形成自?/p>

的独特的感受与经历。变重课本的想法与预习的结果为注重学生的感悟过程?/p>

不同。让学生在具有反思性和探究性的活动中预习?/p>

 

第二,学生知道了新知识,并不代表课堂上无?/p>

究?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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如何有效的进行课前预?- 百度文库
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大源学校

     

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课前的预习是学习新知识重要学习方式。随着新课程改革的不断深入,预

习这种方式究竟是继续保持还是摒弃不用成为了老师们争论的一个话题。笔?/p>

认为课前预习本身没有错,问题的关键是在新课程改革背景下,我们应该如何

有效地进行数学课的课前预习?/p>

 

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预习,是学生在课堂学习前对要学知识进行大体了解,找疑点、提问题的课

前学习。第一,它并不是阅读课本进行变相的灌输学习。《数学课程标准(?/p>

验稿)》提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆”,自然学生

预习课本也不能一读了之。有的老师认为:学生在学习或解决一个数学问题时

本来有着不同的想法和学习方式,但预习后学生的想法全被课本所提供的想?/p>

所束缚和限制,这样在课堂上学生就很难形成具有个性色彩的自我感悟和过?/p>

体验。不可否认,不恰当的预习是不能促进学习的,教师一律统一要求,以?/p>

本为本,束缚了学生探索的空间,学习自然就缺乏生动活泼主动的色彩。因?/p>

预习活动要融入个体的思考与体验,不能盲从课本。要使学生了解课本中的想

法是借鉴前人的经验提出来的,这些想法对他们的学习有启发帮助,但不一?/p>

完全适合,不一定是最好的,更不是唯一的。摆正对待课本态度。在预习课本

时,要边读边想,课本讲的是什么?有没有道理?为什么这样说?没有不同的

想法吗?这样让学生的思考融入对课本的预习之中,并在预习过程中形成自?/p>

的独特的感受与经历。变重课本的想法与预习的结果为注重学生的感悟过程?/p>

不同。让学生在具有反思性和探究性的活动中预习?/p>

 

第二,学生知道了新知识,并不代表课堂上无?/p>

究?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



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