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小学语文课外作业研究文献综述

一、“作业”的概念

1作业在《辞海》中，对“作业”的解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。” 这是一个很宽泛的概念，被人们在生产和生活的诸多领域使用。在《实用教育大词典》中对作业的定义是：“为完成学习任务由学生独立从事的学习活动，包括课内作业与课外作业两种，是课堂学习的继续，常用来巩固、消化、理解或迁移课上已学过的知识，是课堂教学工作的延续，是教学工作的重要组成部分。对巩固学习成果、培养能力、发展智力、养成良好学习习惯都有着重要意义”。 2家庭作业

《实用教育大辞典》中认为，家庭作业也称课外作业，是学生根据教师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动。也有学者撰文对家庭作业进行了解释。朱仲敏指出家庭作业“是教师设计的、由学生在家里完成的一种学习任务。它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作用。” 美国学者库伯给作业下的定义是：由老师布置的、要求学生在课外时间在学校或在家里完成的、与课堂教学内容相关的学习任务。 通过以上文献对“家庭作业”的概念界定，笔者认为，家庭作业就是教育引领者（教师、家长等）根据教学要求和教育目标设计的，供学生在家里完成的学习活动。 3课外作业

《教育大辞典》中把作业分为课堂作业和课外作业。课外作业是“根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，布置及检查课外作业是教学组织形式之一。一般认为，它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。”在《中国教育百科全书》中对“课外作业”的定义是：课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分；学生作业的目的，在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧。作业的种类主要有预习和复习作业、口头作业、书面作业、实践活动作业等。也有学者在学术论文中提出，课外作业，又称家庭作业，是指中小学教师布置给学生回家在晚上或课余时间做的功课。

笔者在参阅文献以及一些学者研究的基础上认为，本研究中所指的“课外作业”可理解为：教育引领者（教师、家长等）根据教学要求和教育目标设计的，由学生在正常上课时间之外进行的学习活动。它既包括家庭作业，也包括学生在其他场所非课内时间所完成的作业。 二、对课外作业的功能和意义的研究 1国外的研究 早在17世纪，夸美纽斯对课外作业的重要性和做法作了精辟论述：“所教科目若不常有适当的反复和练习，教育便不能达到彻底之境界。”他要求教师讲完新课后让学生复述所讲内容，要求学生把所学的知识再教给别人，通过实际应用把知识巩固在记忆里。 苏联教育家凯洛夫曾指出：“家庭作业是教学工作的有机组成都分，这种作业从根本上具有独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命。” 美国华盛顿大学的埃西奥内教授认为，家庭作业的目标不在于使学生接受大量的信息，而主要是培养注意力的集中、遵循作业的规范、敢于面对困难并克服它，以及抵御各种使人分心的诱惑等等品质。学生一旦形成这种良好习惯，其学业成绩就会大幅度提高，并对以后的发展大有好处。这一作用远远超过单纯的机械训练式的作业。他激烈地抨击了以往布置家庭作业的目的—“把儿童看成机器??所做的一切在于增加输入量，以从学生那儿获得更大的输出量”。他认为“家庭作业的作用是极其重要的，但首先不在于它用大量的时间向学生灌输知识，而在于衡量并鼓励学生发展自我管理及有关的良好工作习惯。” 苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中说：“在许多教师的教学和教育工作实践中，形

成了这么一种惯例：要求学生掌握知识，就是为了能够正确地回答所提出的问题或者能够完成作业。这种观点迫使教师片面地评价学生的脑力劳动和他们的能力：谁能够把知识保存在记忆里，一旦教师提出要求，就能把它们“倒出来”，谁就被认为是有知识、有能力的学生。” 美国密苏里哥伦比亚大学心理学教授库伯在研究中指出：首先，作业对学习内容的记忆和理解具有直接的作用。其次，能提高学习技能，改善学生对学校的态度，让学生明白，学习是没有地点限制的。此外，能培养独立性和责任心。最后，可以使家长参与学校教育的过程。 库伯对美国有关家庭作业研究进行的总分析显示，对3～5年级（相当于我国小学中高年级）的学生来说，家庭作业时间与学业成绩之间的相关几乎为零；而5～9年级（相当于我国初中阶段）学生其相关为+0.07；而对高中学生而言，家庭作业与学业成绩之间的相关增加到+0.25。研究表明，就家庭作业与学生成绩水平的关系而言，家庭作业是一种与成绩有极大联系的活动。家庭作业与成绩之间的关系受学生的年龄或年级水平的调节，做家庭作业对高中生学业成绩的影响要比对初中学生学业成绩的影响大，而对小学生的学习成绩几乎没有什么影响。因此，库伯进一步认为，不同年级的家庭作业目的应有不同：低年级主要通过家庭作业培养积极的学习态度，良好的学习习惯及在意志、情感、兴趣方面得到加强；高年级学生则要通过家庭作业促进知识的习得和技能的强化。

美国教师布置家庭作业的目的主要定位在十个方面：1提供练习机会；2作好课堂准备；3参与实践活动；4发展学生的个性；5改善亲子关系；6加强家校交流；7促进同伴互动；8执行有关政策；9树立学校的形象；10惩罚问题学生。 ２国内的研究

顾明远编写的《教育大辞典》中认为，“课外作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。”

《中国教育百科全书》中指出学生作业的目的，在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧。

华南师范大学教育科学学院杨宁教授在《从自我调节学习的角度看家庭作业》中把家庭作业的用处归纳如下：（1）练习技能，家庭作业可以给学生提供课堂外练习技能的机会；（2）准备或预习，教师布置作业是保证学生为下面的课程做准备；（3）参与，家庭作业增加学生对学习的投入；（4）促进学生个人发展，家庭作业可以建立学生的责任感、自信心、对时间的管理和成就感；（5）促进家庭成员间，特别是亲子之间的关系；（6）促进家长与教师之间的交流，使家长了解教学主题，孩子的课堂表现和进步情况；（7）促进同伴关系，作业可以鼓励学生共同和相互学习；（8）落实教育政策，一定的家庭作业量是学校和教育管理部门的政策；（9）有助公共关系，学校可以通过一定量的家庭作业向家长和社会表明自己有严格的教学安排，对学生高标准，严要求；（10）惩罚，把家庭作业作为一种惩罚手段尽管不是很恰当，但许多教师实际上就是用布置大量作业的方法来惩罚那些上课不专心听讲或有其他行为问题的学生。

施加平在其《新课程背景下作业功能及其设计所应遵循的原则》一文中认为，目前教师在作业设计中通常缺乏对作业功能的思考，集中表现在：随意性、盲目性、机械性和惩戒性。当前应该更好地发挥作业的认知功能（通过作业促进学生认知结构的变化，如智慧技能水平的提高、认知策略的形成等）和附属功能（通过作业活动使学生清楚的看到自己的进步和存在的问题，完善自我认知，培养学习自主性，学生还可以把作业情境中习得的经验迁移到社会情境中去。）

《义务教育语文课程标准》（2011年版）对作业的要求是：“改变机械、粗糙、繁琐的作业方式,让学生在语文实践中学习语文,学会学习”。这里明确指出了作业的方式不能机械、粗糙、繁琐。同时明确提出了作业的功能——“让学生在语文实践中学习语文,学会学习”。 在以上国内外的研究中，值得我们借鉴的是研究者从不同的视野多方面、多层次来定位课外

作业的功能。教师不仅从学生的知识掌握和能力培养的关系，而且从课外作业与学生个性发展的关系定位课外作业的目的；不仅从课外作业对学生的影响，而且从课外作业对亲子关系、学校关系、社会政策的影响来定位课外作业的目的，从而把课外作业变成学生与家长和学校之间、学校和社会之间产生联系的一种中介。由这些研究成果中我们不难看出，课外作业的主要功能并不能仅仅定位于提高学生的学业成绩，而是着眼于“促进学生的发展”。 三、对课外作业设计的研究 １国外的研究

苏联教育家维克托费德罗维奇?沙塔洛夫曾说过说，当学生感到完成作业不是应付差事，而是一种内在需要时，作业就成为学生的自觉行为，就会变成兴趣，反之则会成为负担。在他的《教育散记》中在作业方面提出：改“布置”作业为“推荐”作业。他主张编两类练习题集：第一类集子中的全部习题，是必做题，不论学生对这门功课是否有兴趣，难度应使所有学生都有能力完成；第二类集子中的习题是选做题，专为对该门课有浓厚兴趣的学生编写，其难度要符合学优生的能力。

《美国学生作业课外集锦》一书中提到美国大多数教育工作者认为“贴近生活”和设计反映学生成长气息、有活力的作业内容无疑成为课外作业得以备受学生青睐的良方。这种课外作业与学生个人情况紧密相连，适合每一个学生的能力和生活背景；这种课外作业能够使学生意识到他们正在学习的知识的价值，同时又能够使学生对学校形成一种积极的态度，因为他们知道这种课外作业培养了他们的生活能力。 英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）探究作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。 ２国内的研究

我国的特级教师于漪在《于漪文集(第六卷)教师自我修养自我发展》中认为：“语文作业的设计不能只为新课结束以后的作业和课外的作业。语文作业的主旋律是语文能力的培养。因此，在教学全过程中应该在适当的教学环节里安排能力的训练，设计语文作业应着眼于突出重点，落实教学目的，应具有启发性，避免机械操练，抑制学生的创造性；应着眼于素质教育，力克进入应试误区；应形式多样，开发学生智力；应份量适当，避免学生过重辅导；应具有弹性，使各个层面的学生均能得到提高。”

我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成三个系统：课题系统、图象系统和作业系统。“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也利于教师改进教学方法。”

刘春生在《作业的革命》中提出，对家庭作业要有以下四点认识：A、作业是学生思维与能力的表现；B、学生在完成作业时是有差异的；C、学生作业过程是需要指导的。教师是作业活动的引导者；D、学生作业需要及时得到肯定的评价；E、作业可以成为师生沟通的重要载体。

魏书生提出了让学生自己给自己留作业的做法。并指出教师要注意从基本定量、总体设计、个别指导、持之以恒、强化检查五个方面做起。

杨宁教授的研究成果——《从自我调节学习的角度看家庭作业》指出：关于“减负”问题的讨论把重点完全放在家庭作业过多或过少都只是问题的一个方面而已。而解决家庭作业问题的关键在于另一个方面——质的方面。文章从自我调节学习角度来探讨家庭作业与学生学业发展的关系，并将自我调节学习的基本原理作为家庭作业的策略和指导性原则。并指出具自我调节学习特征的学生应该具有：明确的目标和学习动机，有计划性、坚持性，能控制和评价自己的学习，主动获取知识和技能。如果家庭作业不能有助于使学生成为自我调节的学习