内容发布更新时间 : 2024/5/21 22:46:59星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

做搓手的动作边说词语，启发学生做做说说，如“招手、挥手、拍手、摇手、握手”。让 学生在师生合作、生生合作中认读正音。

充分利用身体部位和生活经验理解字义，识记字形。 （1）图文结合，理解字义，识记字形。“口、耳、目、手、足”的字形与每个身体部

位的形状有一定的相似度。教师可以出示“手、足、口、耳、目”的图片，让学生将实物、 图片与汉字联系起来，发现汉字字形和各身体部位的关系，进一步理解字义，识记字形。 （2）借助俗语识记。“坐、站”两个字结构相对复杂，可以请学生圈出生字，借助课文 插图、动作演示和语境初步理解“站如松，坐如钟”，识记“站、坐”两个生字。

（3）组词识记。可用熟字组成新词，引导学生转换语境认读，如“人口、手上、 坐下”。 2. 写字。 这是学生第二次练习写字，教学时仍然要重视写字习惯的培养：要求学生在动笔前先

仔细观察田字格中的范字；写得不端正，就在后面写字时改进，养成少用橡皮擦的习惯。 结合“口、目、耳、手”的书写，认识横折、撇、弯钩 3 个笔画。教师可运用折铁丝 的方

法来教新笔画横折、弯钩。将形状类似横折、弯钩的铁丝伸直成一直线，再弯曲成横

折、弯钩，让学生形象感知这两个笔画，应一笔写完。

本课 4 个字书写要点：

口

3画，独体字。

第一笔竖和横折的折，应稍稍往里斜，呈 上宽下略窄。

耳 注意四个横的长短变化各不相同，第一笔 横为

中横，要平且稳，最后一横是长横， 要稍稍向上斜。

6画，独体字。

目 手

5画，独体字。

竖要直，中间的两横不碰到右边的竖，横 之间等距。

教师示范撇和弯钩：

4画，独体字。

第一笔撇要横撇，两横有变化，中间一横 短，第二横长，弯钩要略带点弯。

撇： 由按到提， 由重到轻，从粗到细。 弯 钩： 轻 轻 下 笔，呈弓背形，略带 点弯。

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二、课文学习

1. 朗读指导。 课文以两句大家耳熟能详的俗语，分别指向人的立坐行卧，告诉学生要养成良好的学

习生活习惯。朗读指导时主要突出两点：读准字音，在朗读中体会句子的含义。 正确朗读

俗语。“站”和“松”处于同一句，前者是翘舌音，后者是平舌音；“坐”和

“钟”处于同一句，前者是平舌音，后者是翘舌音。这两处连起来读时学生有一定的难 度，由于学生还没有学拼音，因此教师应多示范，多带读，在读中模仿，并注意连读和 停顿。

读出韵味，体现含义。两句俗语读起来朗朗上口。教师可以通过带读，重点突出 “松、钟、风、弓”，读中感受坐立行卧应有的精气神。

2. 理解运用。

在语境中理解课文。可以让学生看图读句子，借助课文插图，想想说说“站如 松”“坐

如钟”的意思，同时理解“如”就是“像”的意思。还可以引导学生联系生活来 感受，如让学生观察松树树干的笔直挺拔、挺立不动的样子，再回忆在生活中你见过哪 些人“站如松”，如“解放军叔叔站岗，双手握着枪昂首挺胸”，也可以引导学生回忆自 己在参加升旗仪式时自己一动不动地望着国旗的样子。在此基础上，引导学生选择仿说 “坐、行、卧”。

3. 课后练习。 课后练习旨在引导学生联系生活实际了解身体部位的作用，发展学生的语言表达能

力。教师可以让学生通过做做说说，在实践中巩固运用这些汉字。交流中可呈现相对应的 生字，为今后学习带有口字旁、目字旁、提手旁、足字旁的形声字做铺垫。

三、问题提示

★“目”的第二笔是横折还是横折钩？

“目”字第二笔是横折，但是看起来与横折钩有些类似。这里的钩，是书写的时候 笔锋自

然带出的钩，是笔意相连的结果，与“月、包”等字横折钩中的钩是不同的。与 “目”类似的字还有“四、田、回、国”等，这些字的第二笔也是横折，而不是横折钩。 这类字在书写的时候，下面不用刻意出钩。

四、实践活动

1. 找找与“手、足、口、目、耳”相关的生活用品，说出名称。

2. 调查体育活动课或体育比赛中，哪些运动项目主要靠手，哪些运动项目主要靠脚。

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4 日月水火

教材解析

本课采用象形字识字的方法，旨在让学生感受汉字的文化内涵，激发识字的兴趣。课 文呈现了生活中常见的 8 个象形字，每个字用图文结合的方法展示，揭示了象形字观物取 象、以象示意的特点。图片与汉字对照，便于学生理解字义，识记字形，初步了解象形的 造字方法，感受古人造字的智慧。

教学目标

1. 通过观察，发现图画与汉字的关系，认识“日、月”等 8 个生字。 2. 会写“日、田”等 4 个字和捺、点 2 种笔画。 3. 初步了解象形字的构字特点，感受学习汉字的乐趣。 【教学重点】 初步了解象形字的构字特点，识记生字。 【教学难点】 按笔顺规则正确书写“禾、火”等字。

教学建议

一、识字写字 1. 识字。

本课 8 个生字均是日常生活中常用的字，学生并不陌生。其中“日、水、山、石” 是翘舌音，教师要借助不同的语境、不同的方式，重点指导学生读准字音。

（1）拓展语境正音。可引导学生联系生活语境来认读，在不同语境中读准生字。如， “日”

本义是指太阳，直接与太阳相关的词有“日光、日出”等，根据“日”延伸表示时 间的词有“日记、日期”等。又如“石”，可以借助图片认读正音，如“沙石、鹅卵石”， 了解用石头做的物品有“石凳、石墙”等。

（2）交际沟通正音。“山、水”与风景有着密切联系。可引导学生说说自己家乡的山 水。如，“我的家乡有一座玉皇山，特别秀丽。”“杭州西湖水碧绿碧绿的，非常美丽。”借

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助日常交流进行正音。 还可以利用多种方法帮助学生理

解字义，识记字形。

（1）生活识字。“日、月、水、火、山、石、田”这 7 个汉字与生活联系密切，有的 学生学前已认识，教学中可以引导学生联系已有的生活经历，说说在什么地方看到过这些 字，还可以让会认的同学教大家认读。“禾”，城市的孩子见过的不多，也较少单用，可以 出示图片来帮助理解。

（2）字理识字。借助图片，了解字义，识记汉字。本课图文对应呈现的 8 个象形字 结构比较简单，在图片的帮助下学生容易理解和识记。教学中可以重点引导学生观察图 画，发现字形与字义之间的联系，在图文对照中理解字义，结合字义识记字形，了解象 形字的构字规律。如“日”，可以先出示实物图画，让学生看一看，说一说；接着出示 汉字“日”，根据图片的意思知道“日”指的就是“太阳”，“太阳”也可以用一个“日” 字来表示。学有余力的话还可以出示“日”字演变过程的不同字体，了解“日”字的演 变过程，使学生进一步了解字义，识记字形，最后通过组词等方式，在运用中进一步理解 字义。

（3）游戏识字。可以将生字、对应的甲骨文汉字、图画分成 3 组，分发 3 组卡片，请 学生找到相应的“朋友”，说说“朋友”间的相似处。启发学生发现汉字与图画之间的联 系。可以告诉学生，有一些汉字就是从图变化而来的。我们看到字就可以想到这一事物， 了解字的意思，这些字就是象形字。

可以用熟字组成新词的方法，引导学生巩固生字，如“日月、水手、山石、水田、火 山、山地、田地、上山”。

2. 写字。 教学时要注意写字习惯的培养。要求学生在动笔前先仔细观察田字格的范字，注意写

在格子中间，养成少用橡皮擦的习惯。 结合“日、田、禾、火”的书写，认识笔画捺、点，

可先用卡片认识笔画并指导写 法。“日”与“田”可以引导学生通过比较，发现它们在字形上的区别。“日”窄窄长长 的，上下一样宽；“田”宽宽扁扁的，上大下略小。

本课 4 个字书写要点：

日

4画，独体字。

横短竖长，里面一横不碰到右侧的竖，横 之间等距。

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续表

田

5画，独体字。

中间的横、竖写在扁“口”中间。

教师示范捺：

禾

5画，独体字。

第一笔撇是平撇，写得短一些，平一些。 撇、捺要舒展。

轻轻下笔，从左 上向右下行笔，再顿笔 改变方向，向右轻轻 提起。

教师示范点：

火

4画，独体字。

第二笔是短撇，稍高于点；第三笔是竖撇。

从轻到重，向右 下行笔，最后重按回 笔。

二、课文学习 1. 朗读指导。

教师可以根据归类朗读课文。教师带读时，可以在行与行之间留有停顿，也可以采用 师生接读的方式，如“日—月”“水—火”，让学生在读中感受这些事物之间的联系。

2. 理解运用。 本课生字既是典型的象形字，又是生活中常用的汉字。教学时，在学生充分观察图画

的基础上，启发学生自己发现汉字与图画的关系，从而理解字义；还可以充分利用学生的 生活经验，说说在哪儿见过这些字；也可以让学生尝试组成词语说句子。在运用中进一步 巩固识字效果。如：

日 日出 爸爸带我看过海上日出。

月 月儿 弯弯的月儿像小船。

还可以在同一个句子中用上同一行的两个字，体现两者的关系，如： 田里的禾苗绿油油的。 山上有一块圆圆的大石头。 3. 课后练习。

课后练习又列举了“兔、鸟、竹、羊、木、网”6 个象形字，引导学生借助已有的学 习基础，运用观察、想象等方法自主学习，进一步感受象形字形义结合的特点。可以让 学生先尝试自主学习，完成连线，再说说图画与汉字之间的相像之处。

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