教师小组合作学习心得体会

内容发布更新时间 : 2024/12/23 12:36:06星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

教师小组合作学习心得体会

教师小组合作学习心得体会

第一篇:教师小组合作学习心得体会

春暖花开时,我校全体七八年级教师来到了城北中学,开始了“踏春寻芳之旅”。在一片欢歌笑语中,欣赏着道路两边的美景,不知不觉就来到了目的地——久慕盛名的城北中学。

一下车便被古朴的校容校貌震撼:虽然没有恢弘的教学楼,宽阔的塑胶跑道,但学校的一砖一瓦,一花一叶,都体现出北城人的淳朴、勤奋、善良的品质。来不及卸掉坐车的疲惫,便随着听课的大军挤进一间教室,坐下待定,不禁眼前一亮。整个教师的布局,宣传标语,班级管理规章制度等,这些不都是我在工作过程中正在实践而又困惑的方面嘛,正是:山重水复疑无路,柳暗花明又一村。得来全不费工夫。于是赶忙拿起手中的相机,啪啪拍下自己需要的素材。上课正式开始了,只见数学名师仇学芳老师展示一道数学应用题,让学生说出答题思路,然后每一小组的六号、五号上黑板展示答题思路,其他同学在下面书写。针对每一同学的答案,老师分别作出批改,点出出错点和得分。然后依次加大试题难度,由每一个小组的4号3号,2号1号分别上黑板展示,组长批改,组内互批,期间教师只需点评,引导,点拨,整节课充分调动全体同学的学习积极性和主动性,真正的实现“教师主导,学生主体”的教学理念。

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意犹未尽,我们又来到一间教室,教师正在上一节思品复习课。只见老师提出复习任务后,同学们就各自忙活起来,组长组织组员明确任务,检查背诵,学习委员在教室内巡视指导,时而有到黑板上板书的同学,时而有站立背诵的同学,紧张忙碌而又有序、高效。我不禁被学生的自主管理,合作探究的精神深深折服,如此精彩的课堂,何愁成绩的不提高。

激昂的课间音乐响起,只见各班级的同学们迅速整理好队伍,由体育委员带到了各班指定的位置,开始了北城中学独具特色的大课间活动。初一同学集体经典诵读,气势恢宏的朗读声深深的震撼着我们每一位听课老师的心。有如此浑厚的经典文化,何愁孩子的道德教育。初三学生在一阵啪啪的有节奏的竹竿碰撞声中,跳起了欢快的竹竿舞。只见孩子们排着整齐的对伍,蹦蹦跳跳就从纵横交错的竹竿中穿越,速度好快,动作好娴熟呀,可见非一日之功!

走在北城的校园内,无时无刻不被学校文化深深地触动。墙壁上的“月度之星”,名人故事,校友事迹激励等,让人如沐春风,激情澎湃,信心满满。看往昔,风流人物几何,展明朝,时代英模在北城。北城中学高瞻远瞩的教育理念,先进的管理经验,浓厚的德育氛围,师生乐观的心态,不畏艰难、拼搏进取的精神状态,深深的打动着我。

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回首自己的工作历程,摸索中艰难前行。展望自己的未来,信心满满。且行且努力,且行且成长!最后,借用全国优秀校长张海晨的一句话结束此次学习:再不疯狂,我们就老了!

第二篇:小组合作学习心得体会 小组合作学习心得体会

经过学习,我对小组合作教学模式有了更深的理解,为了能更有效的发挥小组合作学习的作用,全面提高学习效率,本学期我想从以下方面入手做一些尝试:

一、培养学生的合作习惯。

第一、学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时,克服浮躁之气和轻漫之举,做到认真而仔细地听取别人的发言,不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问要求,听懂小组分工的要求,听明白其他同学的发言,同时也要听得了表扬之词,听得进批评之音。俗语说:“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短,弥补自己考虑问题的不足,也能使我们能举一反三,触类旁通。

第二、学会质疑。在小组活动中,在肯定别人优点的时候,还要敢于质问。如果有疑问,应立即追问为什么,而不要害羞,不做声;有不同的见解和意见时,要敢于提出,大胆质疑;想到了同学们没想到的,没说完的,要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生机。

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第三、学会表达。仅仅会听是不够的,每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候,经常只有那么几个学生举手,一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值,等到全班交流时却没有了声音,也有一些学生表达不够清楚。为此,

教师要调动所有学生的参与欲望,培养学生敢说的勇气,把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答,并给予他们肯定与鼓励,使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

第四、学会遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习,人数不多,但必须在一定的组织纪律约束下进行的,要避免不必要的吵闹和争论。当然,这里所指的纪律不是把学生管死,不给学生自主学习、自主活动的空间,而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。

二、把握合作学习的时空。

教师是小组合作学习的组织者、调控者,又是直接参与者,出示了讨论题后,组织学生合作研讨时要科学的调控时间。

第一、独立思考的时空。出示讨论题后,要留给学生看题审题的空间,让学生看清讨论题、明白题意,诱导学生联想、猜想,唤起学生主动合作学习的功能,诱发对问题的思考,让学生做好小组合作学习的物质和思想准备。

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第二、合作研讨的空间。这一环节应发挥组长的职能,以小组为单位展开有序的讨论,合作实践、合作操作。教师这时既是组织者,又是参与者,教师要行间巡视,及时地给

学生诱导、解难释疑、把握航向,及时地了解掌握第一手信息,并及时进行调控。

第三、组织交流的空间。各小组讨论后,由组长向全班学生汇报讨论结果,本组的组员及其他学生认真听,并大胆发表补充意见或不同见解,学会评价自己和他人。教师应常用鼓励性的语言,如:“你别急,慢慢计划”,“你能代表你们小组谈谈看法吗?”,“你的见解真巧妙啊”等,让学生感受到教师的信任和期望,增强自信心。

三、精心设计小组合作学习的问题。

物理的学习过程是发现问题解决问题的过程,小组合作学习则是通过合作交流发现、解决问题,加深对问题的理解,提高学习效率。精心设计问题是提高小组合作学习有效性一个重量方面。

第一、选择有价值的问题,让学生开展讨论学习。一个物理问题,如果比较简单,多物理生经过独立思考就能得到快速解决,那就没有必要进行小组合作学习;如果是一个特别难的问题,讨论很长时间也得不出结论,这样的问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学习。选择有思考价值的问题,引起学生大脑皮层的高度兴奋,并能使学生产生强烈的求知欲望。受到这种顺从欲望的驱动,学生的学习

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