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慧于心秀于笔

作者：黄欣萍

来源：《小学语文教学·人物版》2014年第08期

魏南江老师说得好：“我们常常会有‘心乖于内而笔拙于外’的时候，不是每个人天生慧于心就能秀于笔的。”怎样让学生做到慧于心就能秀于笔呢？笔者认为，在阅读教学的过程中抓住时机，让学生进行习作片段训练是有效的做法。具体我们可以从以下几个方面展开训练。 一、秀在以少胜多的简笔勾形处

简笔画是用简明的线条来勾勒人或物的形象的绘画技法。在写文章时也可以借用这一技法，不同的是，文章中运用这一技法是要靠简练的文字来勾勒事物的形象。

例如，《燕子》一文三言两语就为我们勾勒出了一只栩栩如生的小燕子——“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”章亚惠老师执教《燕子》时，在教完这一自然段后，让学生自己琢磨一个问题：作者不写别的，单单就抓住了燕子的羽毛、翅膀、尾巴来写，为什么呢？学生明白了写外形要抓住有代表性的东西来写。接着章老师出示“一身 ，一对 ，加上 ，凑成了

。”的填空，让学生当堂仿写一种其他小动物。很快孩子们就有了这样的表述：“一身深棕色的毛，一对耷拉着的长耳朵，加上翘翘的卷卷的尾巴，凑成了警觉机敏的泰迪狗。”模仿课文勾勒小动物外形，很多孩子的表达可谓活灵活现。究其原因，是因为沿用了这种素描速写式的表达方式，虽是粗线条，却很得神韵。

再如，《石榴》一课中是这样写石榴的外形特点的：“你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。”短短两句话，对石榴的形状、颜色、味道进行了描写，形容词用得很准确。张嵩柯老师执教这段时，在学生领略语言精妙的同时，立刻让学生仿写橘子，于是孩子们有了这样的作品：“你摘下一个橘子，剥开外皮，只见月牙似的瓣儿，一片片紧偎在一起，黄白相间，晶莹润泽。取几片放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜丝丝的，顿时感到神清气爽。”简洁的表达，准确的用词，颇为生动。这样的表达，就像是简笔画，寥寥几笔，却能使事物跃然纸上。

二、秀在活灵活现的动作描摹时

动作描写是刻画人物的重要方法之一，只有成功地描写了人物的动作，才能使读者真切地感到作者笔下写的是一个个栩栩如生的人，人物的精神世界才能得以充分的展示，形象才能真正站立起来。

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如《赶海》一课在描写捏大虾时，连续使用的动词就很精彩：“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”在指导读好这句的同时，我让学生们把表示动作的词语画下来，熟读之后演一演。学生发现这些动作描写得很准确，很连贯，合在一起，有一种动态感。读了这几句，仿佛大虾、小作者就在眼前，真是呼之欲出。

随后我让学生找一个熟悉的生活场景，来进行连续动作的描写。有位学生写我班王同学吃鸡腿，让人捧腹——“王特别爱吃鸡腿，他整天想着吃鸡腿，甚至连做梦都在吃。此外，他还有个吃鸡腿神功，鸡腿在他的手中就像是一个稀世之宝，他拿到一个鸡腿，双眼放光，他把鸡腿塞进嘴里，眼一眯，手一转，鸡腿就成了一根鸡骨头。”观察之细腻，动词之传神，比喻之精妙，让人叹服。有了好的动作描写，就能使读者获得如临其境、如见其人的效果。 三、秀在意蕴丰富的语言刻画间

言为心声，语言能揭示人物的性格，表现人物的思想感情，展示其内心世界。

如《番茄太阳》中有一段精彩的语言描写——明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”我抓住文本，反复让学生阅读，通过这稚气童真的语言，学生们了解到明明不为自己是一个盲童看不到太阳而伤心。明明内心纯净、快乐、阳光。“阿姨……等我长大了，我把我的腿给你”，这话使人想流泪，一个自己有残疾的孩子，不是唉声叹气，而是想着怎么去帮助别人，发散出感人的人性光辉。

像这样的语言，我们在生活中是否也能听得到？我让孩子们想一想，于是他们想到很多——“在我生病时，妈妈为了守护我熬红了双眼，我心疼地说：‘妈妈，您一夜没合眼？快去睡吧。’妈妈说：‘傻孩子，妈妈身体好着呢，等医生过来查过房，说你没事，我才睡得着。’”还有学生说，他妈妈曾经对他说过：“亲人只有一次的缘分，无论这辈子我和你会相处多久，都请好好珍惜共聚的时光。下辈子，无论爱与不爱，都不会再见。”语言都符合妈妈的身份，或无私博大或富有哲理，都是成功的语言描写。还有个学生有个小妹妹，他说：“妹妹跟我感情好，有一次，我做错了事，妈妈批评我，妹妹双手叉腰，大声地对妈妈说：‘不准说我哥哥！’妈妈被逗笑了……妹妹也很调皮，记得有一次，我在看电视，妹妹看见了，对我说：‘你的眼睛会看坏的，给我看！’一把把遥控器抢了过去，我顿时笑趴下了！”其中妹妹的语言符合孩子的说话方式，让人忍俊不禁。孩子们的表达充满真情和趣味，我立刻抓住时机，让他们拿出笔来练写片段，把打动自己的、闪耀着人性光辉的语言写下来。课后我让学生再继续完善成篇，收到了良好的效果。

四、秀在真情动人的心理渲染中

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读者通过人物的心理描写，能穿透人物外表，看到更深层的东西。但有的文章却因为表达需要，用省略号省略了心理的描写，这其实是练笔的绝佳时机，练笔的过程其实就是学生试图走进人物内心，深化认识、自我建构的过程。

如在《彭德怀和他的大黑骡子》中，当红军过草地断粮时，有很多战士因为饥饿已经倒下了，彭德怀三次下命令杀死自己最心爱的大黑骡子。第二次下达命令时，彭德怀背过脸去。章亚惠老师在执教时就让孩子们想象彭德怀脸上的表情，想象他内心对大黑骡子的表白并且写下来。

事实证明，结合阅读教学的片段训练是高效的，在一定的情境中，学生有话可说，有话想说。他们大多很快就写好了：“彭德怀眼含泪水，默默地在心里说：‘大黑骡子，我彭德怀从来没有对不起别人，但今天，我对不住你哇，来生，我们再见了！’”有的写道：“彭德怀强忍泪水，咬紧牙关，不让泪水流下来，他在心里说：‘大黑骡子，大黑骡子，一路上你受苦了，又驮粮食又驮器材，还驮伤病员，做出这样的选择，我心里也是舍不得，在我的心里，你是我的好战友，好兄弟，更是我的恩人，你救过我的命！而我今天却要下令杀了你，我对不住你呀……’”孩子们有的眼圈都红了，声音也哽咽了。

这时候教师追问：“这是怎样的二十分钟？”学生满怀深情地回答：“这是煎熬的二十分钟！”“这是不舍的二十分钟！”“这是痛苦的二十分钟！”“这是漫长的二十分钟！”“这是痛彻心扉的二十分钟！”“这是难分难舍的二十分钟！”课堂效果非常成功！人物心理的补充渲染，把彭德怀侠骨与柔情两面结合了起来，使得人物形象显得更加真实丰满。与此同时，学生还进行了扎扎实实的写作训练，可谓读写结合，相得益彰。

当阅读教学进行到一定程度时，学生积蓄了一定的“势”，作为教师，要懂得顺势而导，让学生有机会把内心的“势”转化成“能”。指导学生不失时机秀一秀片段，可以是简笔勾形、动作描摹，也可以是语言刻画、心理渲染……当然这诸多方面是相辅相成的，不可能完全割裂开来写，只能说每次训练的侧重点不同。这样每天上阅读课，就每天在化解学生作文的难点，每天减缓作文训练的坡度，帮助学生打下扎实的作文基本功，从而让学生真正做到慧于心，秀于笔。

（作者单位：江苏苏州高新区实验小学校） （责任编辑 郝 波）