内容发布更新时间 : 2024/6/26 21:33:21星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

用成功激励孩子

所渭成功教育.转变观念和改进方法.通过教师帮助学生成功,让学生尝试成功,逐步达到学生自主成功。它是追生潜能发现和发展的教育,是追生自我教育的终身教育,是追求全体学生多方面发展的素质教育。 为什么成功会成为成功之母呢?

教育结果普遍存在着两极分化的趋势,即好学生越来越好,差学生越来超差.这种两极分化的结果是与两极分化的过程相的,那就是反复成功助学生—般而言会越来越好,而反复失败的学生则越来越差。表面上看。不同的过程形成不同的结果,毫无共同之处。经过长期深入研究,我们发现其中确有共同之处.那就是无论成功还是失败它们的作用点都是共同的、那就是都作用于学生的自我概念、自信心,最后影叼学生的行为,产生教育的结果。这个作用点正是教育从外部进人内部的最主要的中介环节。我们经常在说教育要内化,其实教学也要内化。教育教学正是从这一点影响学生,促使学生逐步内化、主动内化的。它大概可口这样描述,即教育教学首先不是教知识,而是通过教的过程作用于学生的自我概念、自修队假如我们的教育过程作用于学生的自我概念、自信心是积极的,那么学生的自我概念就会积极,自信心就会强。而过一些正是主体独立性、创造性、个性发展的关缝。发展总是主体的发展,主体消级,发展就会成为一句空话,从这个意义上说,教育不能塑造学生,只能影响学生促使学生主体的觉醒和自我发展,因此心理学家们一直认为一个人只有当他认为自己是什么样的人酌时候.他才可能成为什么样的人,教育首先是人格教育的意义就在于此学生是可以从教育走向自我教育,从他律走向自律的意义也在于此。

如果我们每个教育工作者在教育数学过程中都能有意识地强化这个作用点,或者说使之更有利于培养学生积极的自我概念和自信心,那么教育的真正价值就会实现。

在与海内外专家交流时,我说坚持以学生为本.就是坚持扶正去邪的中医思维方式。教育要从外部进入内部,教师要从教学生转入学生学,最核心的就是通过成功形成学生积极的自我概念和自信心形成主体发展的内部动力机制,主动内化教育要求,主动开发内在潜能.主动发展个性和创造性。

帮助学习困难学生成功的关键是,要从这类学生的实际出发去组织教学。我们常常在学校看到这样的情况,一边在责怪学生差,一边又在用统一的进度和要求去教学,结果差的越来越多。因此,我们坚持在过程中调整教学进度,调整教

学要求,尤其是从低年级开始实施,故慢进度降低要求,就是腾出时间来抓习惯、抓基础、抓学习心态的培养。多年的实践证明,先慢可以后快,先低可以后高,学生的学习基本素质提高就会促进教学质量的提高和学生多方面素质的提高。 在具体的课堂教学过程中,我们初步形成了适合我校学生、教师实际的“帮助成功”、“尝试成功”、“自主成功”的三套课堂模式。 <一)帮助成功

这一阶段的特点是以教师帮助、触发学生为主,目标是诱导学生积极参与学习活动。要求教师对学生的发展抱有积极的期望和要求,为学生创造成功的机会,诱导学生参与教育、教学活动,教师对学生实施鼓励性的评价,使学生获得成功的体验。通过反复成功,学生的基本学习习惯、基础知识、基本能力和基本成功心理逐步得以形成。帮助成功课堂模式以“低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤矫正”为基本特点。

“低起点严要求”就是摸清学生相关准备知识、基础、能力和心理准备的实际,把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上,使新旧知识产生联结,形成络。我们主要通过问卷、谈话、诊断性测试、预习检查、口头或书面 提问等方式了解学生的水平,确定适当的教学起点。

“小步子快节奏”就是根据学生实际,确定能达到的实际进度。教学的步子要小,把教学内容按由易到难,由简到繁的原则分解成合理的层次,然后分层渐进,把产生挫折事件的频率减至最低程度,使学生层层有进展,处处有成功,处于积极学习的状态,感到自己有能力进行学习,从而不断增进学习的自信心和动机。 “多活动求变化”就是针对学习困难学生有意注意时间短,记忆容量小,概括能力差的特点,改变教师大段讲解的倾向,使师生活动交替进行。这样不仅调节了学生的注意力,更重要的是学生大量参与教学活动,自我表现的机会多了,能力的发展也通过逐步积累而得以实现。

这种良性循环,大大促进了学生多方面的发展。在实际教学中,学生活动时间一般达到1/3至2/3,教师一次持续性讲课控制在10分钟之内。

“快反馈勤矫正”就是在每一层次的教学过程中,既有教师的“讲”,也有学生的“练”,还有教师的“查”。这种快速的反馈,可以把学生取得的进步变成有形的事实,使之受到鼓励,乐于接受下一个任务,又可以及时发现学生存在的问题,及时矫正乃至调节教学的进度,从而有效地提高课堂教学的效益,避免课后大面积补课。

实施这一改革后,通过帮助学生反复成功,学生的基本学习习惯、基本知识、基本能力得到提高,基本的成功心理得到恢复。实践证明,这套模式符合学习的一般规律,尤其符合学习困难学生起步阶段转变的实际。

实践中我们逐步发现,实施“帮助成功”课堂模式存在着一些不足,学生产生了一定的依赖性,你帮助他,他就成功,你不帮助他,他就不动。随着改革的深入,我们逐步认识到,教是为了不教,帮助成功是为了自主成功,真正的成功应该是学生主动内化教育的要求,形成自我学习、自我教育的内部动力机制。因此,成功教育的教育、教学的高层次的模式应该是“自主成功”模式,每个学校的好学生都是在教师教育下,逐步达到自主学习、自主成功的。整个研究又告诉我们,在这两套模式之间,似乎应该有一个中介的模式,促使学生从帮助成功过渡为自主成功,研究这一中介模式就成为整个研究突破的关键。

解决问题的答案只能在实践中研究、探索,在随堂课、研究课、示范课的研究中,我们发现有些教师的一些课,传授、模仿比较少,通过问题情境组织学生尝试探索较多,课堂气氛活跃,学生积极性高,能力发展快,我们隐隐约约感觉到其中蕴含着的尝试成功,正是从帮助成功到自主成功的中介因素。

在市区领导的支持下,学校领导班子果断决策,集中人力、物力、财力,确定一批优秀教师作为研究对象,对他们的课堂教学进行跟踪录像,全息研究,定格分析,概括提炼,在自愿基础上每学期对全校主科教师录像,进行比较研究。区教育局把全区担任校长助理的硕士、博士都集中到我们学校,区内一些教育专家也赶到我们学校,学校领导班子和所有的研究力量全部投入,对课堂实录进行多维度的解剖,有的专门分析教师的口头语言和肢体语言,有的专门分折教师的问题序列,有的专门分析学生的认知反应和情绪反应,有的专门研究教师的板书、学生的板演,有的专门研究教师的各种教学手段等。在研究思路上,有时从一节课的时空展开,有时打破一节课的时空,专门研究各节课的复习、传授、模仿、尝试探索、点拨启发,从中寻找规律性的认识。

课堂教学是每个教育工作者似乎很熟悉的领域,真正研究起来,却是太艰苦、太困难了,司空见惯的现象背后隐含着规律,我们的定格分析,就是要让教育现象再现、重复,从中寻找带有规律性的认识。

解剖现象,不但需要占有现象,还需要教育理论的解剖刀。我们请来专家对课题组讲现代教育理论,每位研究者分工去啃一本书,为大家讲体会,试着去解剖课堂的种种现象,通过种种角度的研究、思考、探索,逐步形成了共识,新的课堂模式就是“尝试成功” (二)尝试成功

这一改革的特点是教师帮助的成分减少,学生尝试成功的力度加大,目标是推动学生主动参与活动。要求教师创造条件和情景,以问题为形式激发学生主动参与活动。在尝试过程中,使学生获得较高层次的成功,使学生主动争取成功的能力和成功心理得到高层次的发展逐步产生自我期望、自我激励。通过尝试成功