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《智障学生心理健康教育的研究与实践》开题报告
课题负责人：仝延祺
负责人所在单位：茌平县特殊教育学校
2018年3月
一、 课题名称及其界定
界定：智障是智力障碍的简称，从我国1987年智力障碍的定义及国际上公认的关于智力障碍的定义出发，鉴定智力障障碍儿童有三方面的标准：1、智力水平明显低于一般人的水平，智商数在70以下，我校的智障学生大多为轻、中度智障儿童，智商介于50—70、35—50之间的儿童。2、适应行为不足。3、以上两个方面都发生在发育期，通常在18岁以前。
儿童的心理健康表现在五个方面：
1、情绪积极稳定。保持持续的快乐与积极的心境，是第一个儿童心理健康标准。
2、性格良好。性格相对稳定，开朗、热情、大方、勇敢。
3、自我意识良好。开始正确认识与评价自己，自尊感在发展，寻求独立性，对自己充满了信心。
4、与人交往能力。乐于与人交往，善于和同伴合作与共享，理解与尊敬他人，待人慷慨友善，也容易被别人理解和接受。
5、意志健全与行为协调。能够正确对待现实，适应环境迅速，思想和行动能与时代同步。
二、课题提出的意义 （1）课题提出的背景
教育发达国家和地区，如美、英、日、俄及中国的港台地区，十分重视学生的心理健康问题，其从小学开始就开展各种形式的心理的辅导工作，帮助学生解决各种心理问题。我国心理健康教育工作虽然得到了迅速发展，但是注意
较多的在大中小学校学生，智障儿童这个特殊的群体的心理健康问题涉及较少。 我校是一所招收各类残疾儿童（听障、智障、唐氏综合症、自闭症、多动症、肢残）的学校，目前在校生126名，其中智障生占70%。他们不同程度的存在各种各样的心理问题，如性格偏执、多动、自闭、少言或多语、攻击行为、情绪不稳定、对抗行为、不良说话习惯和不良口腔习惯等。如果不及时矫治，会导致这些孩子心理缺陷，很难融入主流社会。鉴于此，对智障儿童的心理健康辅导、矫治迫在眉睫，于是，我校提出此课题，并结合我校学生实际进行实践研究。
（2）理论意义价值
本课题研究的实践意义：心理健康教育可以帮助智障生扫除成长过程中的障碍，促进他们学会应对环境的策略和有效行为，最大限度的发挥潜能，形成更强的适应能力。 心理健康教育可以加强智障学生的人际关系，帮助他们摆脱
孤独的心理隔阂，增强其心理适应社会交往能力，树立自信，有利于良好心理品质的形成。
本课题研究的理论价值：早期的陈鹤琴和近期潘菽和朱智贤等人对儿童心理的研究等，都为开展中重度智障儿童道德和行为习惯养成方面的研究，提供了可以借鉴的理论基础和研究方法方面的参考。《第二期特殊教育提升计划（2017——2020年）》 要求95%中重度智障儿童进入特殊教育学校接受教育，因学生接受教育的能力水平参差不齐，中重度智障学生的行为习惯表现差强人意，给学校日常管理和教学带来了许多新问题，培养指导他们形成良好的行为习惯意义重大。
三、课题研究的基础
面对智障学生各种各样的心理问题，如性格偏执、多动、自卑、自闭、少言或多语、攻击行为、情绪不稳定、对抗行为等沟通能力很学生，教师们加强学习，吸收国内外丰富的特殊教育经验，根据各班级的实际情况，老师们大胆探索，确立了课题，开展教育研究。曾取得以下成果：《走进孩子的内心》发表于2015年11期《中国残疾人》；《让星星孩子走出孤独》发表于2016年1期《中国残疾人》；《难忘的开学第一天》发表于2016年3期《现代特殊教育》； 《自闭症教学之我见》发表于2016年4期；《特殊儿童“装病”的几种心理因素》、《班级管理智囊 小智慧大改观 ——结满神奇果子的成长树》等多篇文章发表于《西部特殊教育》。茌平县特殊教育学校已经多次举行学生心理体验活动，增添了《心理康