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《小学语文中段课前预习有效指导策略的研究》结题报告

夏邑县李集镇中心小学 课题组

2017年5月至今，在县教研员的指导下，在学校领导的关心、支持下，我校对课题《小学语文中段课前预习有效指导策略的研究》这一课题展开专门研究和 探索，现将这一年来取得的一些成果报告如下： 一、问题的提出

新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力。预习过程是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。

在教学实践中我们发现课前预习并未为教学很好的服务，农村学生因为多种原因课前预习做得更差。在调查和教学实践中了解到，老师布置课前预习后，学生对此并不重视，认为反正老师上课还要讲，预习不预习关系不大，有的甚至认为课前预习是在浪费时间。有的学生则无所适从，充其量只是读一遍课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文，不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法，学得被动，读得无力、无味。有的则虽说课文读了四、五遍，可在课堂上读课文仍读不通顺，抄写生字时仍错误百出。预习效果不佳，还会养成做事草率的坏习惯。可以说不会预习的人就是不会学习的人，而随着科学技术的不断发展，不会学习的人，将会成为新一代的文盲。那么教师的正确引导，对学生的有效预习就显得非常重要。因此，作为教师，应该从学生学习的可持续发展出发，培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代的需求。培养学生良好的预习习惯，学生会受益终身。

多年来，语文课堂教学效率低下一直困扰着本校的许多语文老师，常见到语文老师上课文第一课时时，要么大发雷霆，要么无奈摇头，只因为我们的学生课前预习不充分，没办法进入下一环节的教学，只能停下来，用课堂上宝贵的时间来补偿学生欠下的预习债。而这样一来，能用两课时上完的课，我们就要花上三课时甚至更多时间。有的教师为了能够两课时上完一课，上第一课时时，不管学生预习如何，硬是硬着头皮上，结果课堂上出现了许多夹生现象，要么学生课文读得结结巴巴，要么云里雾里不知所云，这样的课堂效率怎么能高。针对这一现象，我们课题小组便有了《小学语文中段课前预习有效指导策略的研究》的提出。 二、核心概念界定

１.课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。 ２.课前预习有效指导策略是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的、细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。

３.小学语文中段课前预习有效指导策略的研究就是针对小学生的特点，运用教育调查，行动研究的方法深入了解“小学语文中段课前预习有效指导”的方法及培养策略。

三、国内外相关研究状况

通过查阅相关资料表明，对小学语文课前预习的研究已经有许多年了，而且触及小学语文课前预习的研究非常多。《语文课程标准》的基本理念中也强调要初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。有关课前预习的研究虽然多，但比较散，没有形成一整套课前预习的有效指导方法。我们的研究意义在于对学生进行课前预习的有效指导，使学生掌握有效的预习方法，从而提高自学能力。争取在前人的基础上有所突破。 四、课题研究的目标及内容 （一）研究目标：

1.通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。

2.通过研究，努力培养学生的预习习惯，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。

3.通过研究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。

4.通过学习相应的理论知识，提升教师的理论水平和教学研究的能力。课题的实施会促使教师深入学习理论，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实践中成长，提升教师教学研究的能力。

5.力求构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。 （二）研究内容：

1.小学生语文课前预习情况的调查。 2.小学语文教师课前预习指导情况的调查。 3.小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。

4.不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。 5.结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。 6.提出小学语文课前预习有效指导的策略。 五、研究方法

1.问卷调查法，调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的问题，包括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。

2.文献资料法：学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况，了解预习的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

3.行动研究法：通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验材料。

4.在课题研究的过程中，把不同的预习作业设计在教学中不断尝试、分析，及时发现问题，找到策略。结合相关理论对预习作业设计与评价中出现的问题或案例，进行全面、系统的研究分析，形成具体的资料。 六、研究过程。 (一) 加强理论学习。

为了明确研究方向，在实施研究方案前，我针对教学中的实际情况学习关于小学语文学习习惯的有关理论，研读了《陶行知文集》《叶圣陶教育文集》小学语文课堂教学课型》《语文新课程标准》《小学语文教师》，对自己的教学进行了一次比较全面的反思，理论修养有了明显的提高，为后续研究打下了良好的理论基础。

（二）进行现状调查。

研究前，我主要采用教师调查法和问卷调查法来了解学情，对学生的有关学习习惯进行调查分析，以此来了解学生的情况，从而确定课题开展研究的起点。从调查情况来看，有相当一部分学生轻视预习，他们在思想上对“课前预习”缺乏足够的认识，大多数学生认为预习作业并不是作业，不用管，反正老师到时候会讲的。或者认为预习就是读读课文，再了解一下生字的偏旁、部首就行了。此外，一部分家长因为自身工作繁忙疏于监督，另一部分家长没有充分意识到预习习惯的培养对学生语文能力形成的重要作用，于是放学后只要没有书面作业学生就万事大吉，要么自由玩乐，要么用预习时间去上其他的课外辅导班。 （三）培养 “习惯意识”。

意识是先导，只有学生意识到预习对语文学习的重要性，才能逐步养成良好的预习习惯。为此，为采取了三个步骤：一是使学生了解有关行为的社会意义和产生自愿练习的意向；即“动之以情，晓之以理”的过程；二是创设按规定的方式